太湖湾实验小学韦欣悦老师执教的《小翠鸟奇遇记——走进鸟家族》英语湿地课例，以译林版英语三年级上册《 Unit 5 She’s my mother》为学科根基，以太湖湿地鸟类家庭为认知情境，充分展现了学科延伸式湿地研学认知实践的操作逻辑与育人价值。

一、教学对象与设计背景

本课例的教学对象为三年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经积累了基本的英语听说能力，课堂上积极踊跃，乐于参与各种活动。在本单元前几课时的学习中，学生已经掌握了家庭成员的英文称谓——father, mother, brother, sister等，并能够运用“This is my...”来介绍身边的人，对“Who’s...？”这一询问身份的疑问句也有了初步感知。这些已有知识为本课从“人的家庭”走向“鸟的家庭”铺设了坚实的语言台阶。

三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，具备初步的观察、比较和表达能力，能够在具体情境中完成语言的理解与迁移。以英语学科为主导、以湿地情境为辅助的延伸式学习，恰好契合这一阶段的认知特点与学习需求。

本单元教材以家庭成员的介绍为核心内容，归属于“人与社会——家庭生活”这一主题语境。本课的核心命题是将“This is my...”和“Who’s...？”从教室里的模拟对话延伸至湿地真实观察，从介绍人类家庭拓展至描述鸟类家庭。

围绕上述思考，本课例确立了“以教材为根基、以湿地为场域、以小翠鸟的奇遇为叙事线索”的设计框架，并据此梳理出三条相互交织的逻辑线索：

第一，语言逻辑的延续与活化。学生在之前学习中已经会用“This is my...”来介绍自己的家人，用“Who’s...？”来询问某人的身份。本课将这一语言结构从“人”延展至“自然界的鸟类家庭”，描述翠鸟爸爸的长喙、苍鹭妈妈的洁白羽毛、绿头鸭宝宝的黄绒毛，从而实现已有知识在全新语境中的激活与生长。

第二，认知逻辑的渐进与深入。本课以小翠鸟的奇遇为线索，三种鸟类家庭依次登场：从翠鸟家（教师精读示范），到苍鹭家（学生半自主阅读），再到绿头鸭家（独立创编输出），学生角色从“跟着老师说”逐步转变为“自己试着说”。通过对比不同鸟家庭在体型、颜色、能力上的差异，学生对雌雄异色、成幼差异等自然现象获得初步感知。

第三，情感逻辑的浸润与升华。小翠鸟的旅程是一条情感成长线：从介绍自己家，到帮助饥饿的苍鹭，再到为迷路的绿头鸭找到回家的路，学生经历的是“认识自己—关怀他人—守护团圆”的情感递进。“Love each other, help each other, care about each other”从故事深处自然生长出来，湿地也随之成为有温度的“大家园”。

综上，本课例的设计不是简单地将教材内容“搬”到湿地里去教，而是以教材的语言知识为根基，以湿地的鸟类家庭为内容载体，以小翠鸟的奇遇为情感纽带，将语言学习、科学观察与价值体认编织进一个完整而连贯的故事之中。学生既用英语做了事，也通过英语看见了更广阔的自然世界。

二、活动方案与课堂呈现

本课例以小翠鸟的奇遇故事为主线，围绕三种湿地鸟类家庭——翠鸟（Kingfisher）家庭、苍鹭（Heron）家庭、绿头鸭（Mallard）家庭展开教学，总时长40分钟，配套器材包括教学课件、绘本、彩笔、画纸、板书等。

教学流程由“复习旧知——奇遇启程——奇遇发展——奇遇升华”四个环节构成，整体结构如下表6-1-5所示：

表6-1-5

（一）复习旧知：从教材家庭走向湿地探险

课堂以教材内容为起点，通过师生Chant问答热身，激活学生已有知识，活跃课堂气氛。随后，学生听录音学习Liu Tao如何介绍自己家人，复习“This is my...”句型。接着，学生扮演Mike介绍自己的家庭成员，在角色扮演中巩固核心句型。在此基础上，教师展示学生家人的照片，全班用“Who’s he/she？”齐声询问，照片主人回答并用“He's/She's my...”介绍家庭成员，将句型操练融入真实交际情境。最后，学生复习Finger Family歌曲，教师顺势提出单元大问题：“家庭是由什么构成的？”并引出本课小主人公小翠鸟，引导学生从教材中的人类家庭走向湿地鸟类的奇妙世界。

（二）奇遇启程：小翠鸟介绍自己家

本环节为“精读示范”阶段，由教师主导，学生在教师的引导下经历完整的语言输入与初步输出过程，具体路径如下：

1.情境导入，感知输入。 教师展示翠鸟一家图片，学生用已学家庭称谓词汇回答“Who are they？”，激活旧知。随后播放小翠鸟自我介绍录音，学生带着“他是怎样介绍家人的？”这一问题聆听，在语境中感知“This is my...”及新词（beak, fish, strong, colourful）。

2.结构梳理，跟读模仿。学生跟随录音逐句跟读，在模仿中巩固“This is my...”的句式结构。教师通过板书将小翠鸟的介绍结构化呈现，帮助学生建立“介绍人物=称谓+样貌+能力”的表达图式。

3.对比观察，科学渗透。教师引导学生仔细观察翠鸟一家的细节差异：Father Kingfisher的喙又长又强壮（可以捕鱼），Mother Kingfisher羽毛色彩鲜艳，Brother Kingfisher体型较小且还不会捕鱼。通过“This is my father. He is strong. This is my mother. She is colourful. This is my brother. He is small.”的对比陈述，使学生在语言表达中自然完成对“成鸟与幼鸟的形态与能力差异”的科学观察。

4.韵律巩固，内化输出。全班跟随小翠鸟一起chant，将核心句型和描述词汇嵌入节奏与韵律之中，降低记忆负荷，提升语言内化效率。在朗朗上口的节奏中完成本环节的语言输出，小翠鸟告别家人，踏上探险之旅。

（三）奇遇发展：小翠鸟帮助饥饿的小苍鹭

本环节进入“半自主阅读”阶段，教师逐步“放手”，学生在问题驱动下经历从“理解输入”到“自主提取”的能力进阶，具体路径如下：

1.问题驱动，引入新境。小翠鸟在飞行途中遇见新角色。教师展示小苍鹭无精打采地站在水边的图片，引导学生观察画面细节并思考：“What's wrong with Little Heron？”学生在教师的追问下得出“He is hungry.”的判断，顺势教学新词“heron”和“hungry”。问题的设置既激发了学生的探究欲望，也为后续对话语境的展开做好了情感与认知的双重铺垫。

2.情境表演，语用实践。播放小翠鸟与小苍鹭的对话录音，学生聆听并理解对话内容后，两人一组进行角色扮演。表演要求学生加入动作与表情——小苍鹭捂着肚子说“I'm so hungry”，小翠鸟做出捕鱼的动作说“I can help you”。在模拟的交际情境中，学生将“I can...”“Thank you.”“You're welcome.”等语料转化为有意义的真实表达，同时切身体会“help each other”的情感内涵。

3.信息提取，自主阅读。小苍鹭吃饱后介绍自己的苍鹭一家。学生自读绘本，完成“找出家庭成员”“观察样貌特征”等阅读任务，从被动接收走向主动探究。

4.归纳梳理，歌曲提升。 学生填写学习单，归纳苍鹭一家的家庭成员、样貌特征与能力，并与翠鸟家庭对比（苍鹭更大、羽毛灰白、飞得高；爸爸妈妈相像，小苍鹭还不能飞高）。齐读文本并学唱歌曲，核心句型在旋律中强化，“Love each other, help each other”的情感价值在歌声中内化。

（四）奇遇升华：小翠鸟帮助迷路的小绿头鸭

本环节进入“自主创编输出”阶段，教师全面“放手”，学生在相对开放的任务中综合运用本课所学语言知识，实现从“结构模仿”到“自由表达”的能力跃升。具体路径如下：

1.情境导入，引发共情。教师展示小绿头鸭独自哭泣的图片，引导学生观察画面中的情绪信息。教学新词“mallard”，随后抛出问题：“What happened to Little Mallard？”学生通过观察画面细节得出“He is lost. He can’t find his family.”的推断。学生在前两个家庭学习后已经建立起的“家庭温暖”认知，此刻情感层面的归属需要被反向激活，产生帮助小绿头鸭找到家人的强烈共情与行动意愿。

2.角色体验，综合输入。播放小翠鸟与小绿头鸭的对话录音。在这段对话中，小绿头鸭描述家人特征的句子（“My father is green and brown. My mother is brown. I am small and yellow.”）实际上是对本课核心句型“This is my... + 描述特征”的变式应用——从介绍拓展到描述辨认。学生在聆听中完成语言理解后，教师组织两人一组角色扮演。与前一轮表演不同，此处的扮演加入了“根据描述推断家人样貌”的思维活动，学生在对话中不仅要模仿台词，还要在脑海中建构出绿头鸭家人的形象，语言、思维与想象在此同步运行。

3.绘画创编，支架辅助。小翠鸟帮小绿头鸭找到家人后，学生画出绿头鸭一家，将听到的“green and brown” “brown” “small and yellow”转化为画面。随后运用句型为每位家人写一句话，教师提供词库支架（beak, wings, feathers, big, small, beautiful等）。

4.同伴互介，价值升华。 学生两人一组独立运用所学句型介绍自己画的绿头鸭一家，完成语言输出。最后回到单元大问题“家庭是由什么构成的？”——三个家庭，三种遇见，共同指向：家庭不仅是血缘相连的亲人，更是彼此关心、互相扶持的伙伴。互帮互助、互相关爱，方能构成一个和谐而温暖的大家庭。

新知建构环节以小翠鸟为线索，围绕三种鸟类家庭依次展开，教学从教师主导的精读示范，逐步过渡到学生半自主阅读，最终走向独立创编输出，体现了“由扶到放、层层递进”的能力进阶路径。三种鸟类家庭的教学流程如下表所示：

表6-1-6

三、案例启示与操作要义

（一）学科目标的坚守

尽管课堂以湿地鸟类为学习内容，且以小翠鸟的故事贯穿始终，但教学的核心目标始终指向英语学科，即学生需要掌握的核心知识是“kingfisher, heron, mallard, beak, strong, hungry, colourful”等词汇，以及“This is my...”介绍句型和“Who's...？”疑问句型。从教学评价指标来看，学生需能用“This is my...”将鸟的家庭成员介绍给朋友，能用“Who's...？”询问某人是谁，能通过绘本绘画和写作介绍鸟类家庭，所有评价均指向英语学科核心素养。这启示教师在单学科延伸模式中，学科目标不能被故事情节的趣味性冲淡，而应始终作为教学的主线与归宿。

（二）故事主线的贯穿效应

本课例以小翠鸟的奇遇为叙事主线，将三种鸟类家庭的学习串联成一个完整的故事。故事化的教学设计带来三大优势：激发学习动机，学生跟随小翠鸟的旅程保持持续的好奇心与参与热情；降低认知负荷，新词汇与句型在故事语境中自然呈现，易于理解和记忆；情感自然生发，学生在故事推进中深刻体会“爱与互助”的主题。三个家庭的出现顺序也遵循了语言学习的递进逻辑实现了从被动输入到主动输出的完整闭环。

（三）科学观察的有机渗透

本课例在语言教学的同时，有机融入了对湿地鸟类家庭的自然观察。通过小翠鸟的视角，学生先后观察了三种鸟类家庭,每一次观察都与语言学习同步发生——学生既要观察“是什么”，也要学会用英语“说什么”。三次递进式观察活动，使科学认知自然融入语言学习过程。

（四）学习支架的搭建

课例通过多种方式为学生搭建学习支架。故事语境使新词汇与句型在情节推进中自然复现；歌曲与chant将核心句型嵌入韵律，使语言操练不再枯燥；学习单帮助学生结构化提取鸟类家庭信息；句型支架与词库为学生的绘本创编提供语言支撑；头饰与角色扮演使交际表达更具沉浸感。多种支架协同使用，使不同学习风格的学生都能找到适合自己的参与方式。

（五）作业的分层设计

课后作业体现了“必做+选做”的分层理念。必做作业包括向朋友介绍绿头鸭一家绘本和复述故事，将学习从课堂延伸至真实交际场景。选做作业为课后阅读更多湿地鸟类绘本，为有兴趣的学生提供深度拓展空间。

综上，“小翠鸟奇遇记——走进鸟家族”课例以英语学科为根基、以小翠鸟的奇遇故事为主线、以湿地鸟类家庭为载体，生动诠释了单学科延伸式湿地研学认知实践的操作要义——在坚守学科本位的前提下，借助故事化的湿地情境实现语言知识的迁移深化、科学观察的有机渗透与生态价值观的自然生成，为小学阶段依托湿地资源开展单学科实践提供了可资借鉴的实践范式。