案例四：湿地声音地图

太湖湾实验小学金雅洁老师执教的《湿地虫虫音乐会》音乐湿地课例，以苏少版小学音乐二年级下册《小小音乐会》为学科根基，歌曲原本唱的是孩子们熟悉的家养宠物。本课例做了一个巧妙的“移植”：旋律骨架原封不动，歌词内容却搬进了太湖湿地的池塘里。将音乐课堂的拓展与湿地观察有机融合，体现了学科延伸式湿地研学在音乐学科中的操作要义。

一、教学对象与设计背景

本课例的教学对象为二年级学生，他们的音乐能力正处在“能模仿、爱表现、敢编创”的活跃期。本课例用一个“湿地虫虫音乐会”的情境，把“复习歌曲《小小音乐会》”升级为“为虫虫们重新打造一场演出”，形式变了，趣味变了，学习的动力也跟着变了。具体而言，这种升级体现为三重转变：从“模仿再现”转向“创意表达”，从“个体演唱”转向“合作展演”，从“教材封闭情境”转向“湿地开放情境”。这一设计精准回应了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于低年级“趣味唱游”的要求——以游戏化、情境化的方式展开音乐活动，在玩中学、在动中创。

基于上述分析，本课例的设计理念“以教材为根、以湿地为声、以虫虫为友”可由三个关键词分别锚定：迁移——音乐逻辑的延续性体现为旋律结构不变、歌词内容向湿地延伸，实现了音乐知识与创意实践的双向激活；进阶——认知逻辑的递进性体现为由仰泳蠊切入、逐层拓展至三种虫虫，每条学习路径均沿“感知—观察—创编—表演”的阶梯拾级而上，从模仿走向创造；共生——情感逻辑的生发性体现为“湿地声音地图”主题下虫虫的拟人化转化，儿童以音乐为媒介与湿地生命对话，生态审美体验在创编与表演中自然生成。

二、活动方案与课堂呈现

本课例将湿地虫虫的声音与动作作为音乐编创的素材，围绕四种湿地水生昆虫展开教学，总时长40分钟，授课地点为音乐教室，配套器材包括钢琴、课件、多媒体设备、任务单、文具等。教学流程由“情境导入—嘉宾出场—小组合作—其乐融融”四个环节构成，整体结构如下表6-1-7所示：

表6-1-7

（一）情境导入：从教材情境走向湿地情境

课堂以复习歌曲《小小音乐会》为起点，借助钢琴伴奏唤醒旋律记忆，随后以“夏日池塘边”为悬念切口：“今天夏日的池塘边也有一场特别的音乐会，猜猜看，参加音乐会的会是谁呢？”这一设问既承接教材原有情境，又悄然将关注点从家养宠物引向湿地虫虫。之后播放湿地池塘视频，让学生在真实影像中捕捉虫虫身影，“湿地虫虫音乐会”的核心情境由此自然浮现。逐层递进的教学节奏让情境迁移更显自然，同时也在直观的视频画面中，将学生的听觉注意力从课堂音响悄然引向自然界中的真实声响，为后续以虫虫为素材的音乐编创铺设了认知与情感的双重准备。

（二）嘉宾出场：以四种湿地虫虫为载体推进课堂拓展

新知建构环节围绕四种湿地虫虫依次推进，每种虫虫的教学均遵循“感知声音—观察动作—创编歌词—综合表演”的路径。四种虫虫的教学流程如下表6-1-8所示：

表6-1-8

1.仰泳蝽出场：在复习中渗透创编方法

在学生对旋律已有充分把握的基础上，课例以视频引出第一位“表演嘉宾”仰泳蝽。学生通过观察捕捉其“用脚当船桨，划来划去”的动作特征，随后全体体验模仿。此时教师提出挑战：“仰泳蝽认为自己的歌声也很动听，想让大家把它也唱进歌曲里，你们能试试看吗？”这一问题的巧妙之处在于：教材旋律已在复习环节中内化于心，学生无需面对陌生的旋律，只需将新歌词填入熟悉的音乐框架之中。学生在“旋律已知、内容待创”的低门槛任务中，将“仰泳蝽游泳”填入《小小音乐会》的旋律，完成了第一次从教材出发的创造性延伸。最后全体学生加入表演，唱跳节目《仰泳蝽游泳》就此诞生。这一环节以教材旋律为不变项、以歌词内容为可变项，在复习的“安全感”中悄然嵌入创编的“挑战感”，实现了从“再现性复习”到“创造性深化”的第一步跨越。

2.水虿、水蝎子、水黾出场：在迁移中实现能力深化

仰泳蝽“划桨”的节奏声引出三位新嘉宾，全班随即分为三大组分别认领水虿、水蝎子、水黾。三组的核心任务本质一致——均以教材旋律为创作基底，各组需将所认领虫虫的特征编入歌词，并设计相应的表演动作。具体指令上略有差异：水虿组聚焦歌曲和舞蹈动作设计，水蝎子组额外承担节目命名任务，水黾组侧重完整的表演编排。差异化指令使各组在遵循同一教材框架的前提下产出各具特色的创编成果，为后续小组展示埋下期待。各小组在五分钟内讨论创编，随后依次登台，全体学生跟随音乐完整练习三种虫虫的节目。从仰泳蝽的“师生共编”到三种虫虫的“分组自编”，学生在将教材旋律反复运用于不同湿地对象的过程中，对歌曲节奏、乐句划分、情绪表达的感知不再停留于“会唱”的表层，而是在反复填词与表演的深度加工中获得了更为立体的音乐体验——教材复习在这一过程中不再是原地踏步的循环，而是螺旋上升的深化。

   

（三）小组合作：从单一表演走向综合展示

小组合作环节包含两个层次的活动，层层递进，始终围绕教材旋律的反复运用与深度加工展开。

1.表演展示层面

各小组按照水虿、水黾、水蝎子的出场顺序进行完整的表演唱。课例在此处引入“主持人”角色，正式的串词串联了各组节目，孩子们意识到这不是随意的课堂展示，而是一场真正的“演出”。由此激发出表演意识与舞台感，音乐表现从“唱会了”提升至“演好了”的审美层面。更关键的是，学生在反复吟唱同一旋律、不断置换歌词内容的过程中，对歌曲的节奏韵律、乐句划分、情绪张力获得了超越机械重复的深度体验。教材复习至此已不再是同一首歌的简单回放，而是同一音乐框架下多样化演绎的审美实践，学生的参与感与自我效能感在这一过程中获得了实质性增强。

2.文化拓展层面

课例播放《秋虫音乐会》视频，将学生的听觉视野从课堂内人为编创的“虫虫版”拓展至自然界中虫虫们真实的“原生态演奏”。这一环节的设计深意在于：当学生对教材旋律已烂熟于心之后，课例并未停留在“唱得更熟练”的表层，而是以自然之声为参照，引导学生在音响对比中丰富对音乐表现手段的审美感知——同样是“虫虫的音乐”，课堂里是孩子们填词演唱的歌声，自然界则是虫鸣、水声与风声交织的原始交响。

   

（四）其乐融融：从课堂学习走向课后延伸

课例站在湿地虫虫的视角进行生态叙事——“我们的湿地虫虫生活在一片特别美好的湿地中，湿地就是同时拥有水、土、植物的地方，三者缺一不可。正是因为人类对虫虫们生存家园的保护、爱护，才能让它们悠哉悠哉地生活，有悠扬的歌声或优美的舞姿展现给大家。”这一视角转换的意义在于：湿地不再是教师单向传授的知识点，而是通过拟人化口吻成为可感知、可共情的生命家园。从教材中的家养动物，到湿地中的虫虫嘉宾，再到需要人类珍视与守护的湿地生灵，这三次升华，使音乐学习的终点落在了生态价值观的悄然萌发上。保护湿地、爱护生命的朴素道理，无需说教，已在教材旋律的反复吟唱与情境的层层递进中润物无声地抵达了儿童内心。

三、案例启示与操作要义

（一）学科目标的坚守

尽管课堂以湿地虫虫为学习内容，但教学目标始终锚定音乐学科。学生需在听、唱、动、奏等多感官活动中实现创造性学习，并通过综合性艺术表演拓展音乐想象力。所有评价均指向审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养。这一目标定位贯穿全程：教材旋律始终是每一轮创编的“不变项”，湿地内容的每一次推进都构成对教材旋律的又一次个性化演绎。由此启示：单学科延伸模式中，学科目标不可被湿地趣味冲淡，湿地素材应作为深化教材理解的“催化剂”而非“替代品”，始终以学科能力发展为主线与归宿。

（二）趣味唱游的落实

本课例充分体现了新课标对小学低段“趣味唱游”的要求。学生在“参加音乐会”、“帮虫虫设计节目”的游戏中，以教材旋律为不变项、以歌词创编为可变项，自然地完成了节奏感知、歌词填创、集体表演等音乐学习任务。唱游活动的设计遵循了低年级学生“爱动爱玩”的天性，将歌唱、律动、即兴表演有机融合，让教材复习在游戏情境中获得创造性深化，每一次填词都是对旋律的再一次感知，每一次展演都是对节奏的再一次内化。由此启示：低年级音乐教学应将知识目标嵌入趣味活动之中，让学生在“玩”中学、在“动”中悟，让教材内容在游戏化的反复演绎中实现从“会唱”到“善创”的质性飞跃。

（三）多感官活动的组合

本课例融合了多种感官参与的复合型学习活动，如歌曲演唱、视频欣赏、自然音响聆听这些听觉模态；虫虫影像观察与动作捕捉这些视觉模态；动作模仿、舞蹈体验、分组表演的动觉模态、歌词创编、小组讨论、节目主持的言语模态。多感官活动的交替开展，既适应了不同学习风格学生的差异化需求，也有效规避了单一活动形式带来的注意力疲劳。每一轮模态转换都伴随着教材旋律的又一次呈现与演绎，教材复习经由多元感官通道的反复加工，从单一听觉记忆升华为融视觉印象、动觉体验、言语表达于一体的综合性音乐经验。由此启示：低年级教学设计应有意识地将学科内容的反复练习嵌入多感官体验之中，让教材复习不再是枯燥的机械重复，而是“听—看—说—动—创”交织共生的审美旅程。

（四）儿童稚趣表达的保护与激发

本课例中最动人的时刻，是学生分组为虫虫们“设计节目”的环节。二年级学生虽然无法写出规范的乐谱，却能用稚嫩的歌声填出属于水虿的歌词，用天真的肢体语言模拟水黾的滑行姿态，用充满想象力的词句为水蝎子的节目命名。课例在这一环节中，教师以“主持人”身份出场，而非“评判者”，不评价编创成果的“优劣”，而为每一个创意提供被看见、被喝彩的舞台。这一角色定位的深层考量在于：低年级的编创活动，其价值不在作品本身的成熟度，而在于儿童将内在音乐感受外化为创造性表达的勇气与热情。每一次孩子为虫虫编出的歌词，都是对教材旋律的又一次创造性演绎；每一次即兴设计出的动作，都是对音乐节奏的又一次个性化诠释。由此启示：低年级音乐编创应以鼓励、展示、共赏为主基调，让每一个孩子都确信“我的创意被看见了”、“我的表演被听见了”，在安全自由的表达氛围中实现从教材再现到审美创造的成长跨越。

（五）作业的分层与延伸设计

课后任务体现了“巩固+延伸”的双层设计理念。基础任务为完善任务单，引导学生回顾课堂上基于教材旋律为四种虫虫创编的歌词与动作设计，在书面整理中强化音乐记忆，巩固从“会唱”到“会创”的课堂成果。延伸任务则鼓励学生走进真实湿地，去发现更多的湿地虫虫，去挖掘它们的音乐才能。这一任务将课堂中建立起来的“用教材旋律为虫虫编歌”的创编模式延展至课外，学生一旦在湿地中发现新的虫虫，便自然激活课堂所习得的“观察特征—匹配旋律—创编歌词—综合表演”的完整方法。这种设计既保证了全体学生基础性学习目标的达成，又为有兴趣、有条件的学生提供了从课堂走向真实湿地场域的探索机会，教材旋律的生命力不随下课铃响而终止，而是伴随学生的湿地发现之旅持续生长、不断被重新填词与演绎。

综上，“湿地声音地图”课例以音乐学科为根基、以湿地虫虫为素材、以《小小音乐会》教材旋律为贯穿主线，生动诠释了学科延伸式研学的操作要义——在坚守学科本位的前提下，以湿地情境激活教材复习的创造性转化，以多感官体验丰富音乐学习的感知维度。课例实现了教材旋律、多感官体验与审美情感的深度贯通，其核心启示在于：延伸式研学的真正价值，不在于用湿地内容替换学科内容，而在于为学科深化提供有温度的情境载体，让教材在湿地中“长”出新的生命力。