案例六：虫虫总动员

由太湖湾实验小学吕璐老师执教的《虫虫总动员》湿地研学课例，是依托小学美术“造型·表现”核心学习领域，结合苏州太湖湖滨国家湿地公园本土资源打造的湿地研学实践案例。本课例立足小学低段美术教学课标，以人美版（2013）一年级下册第十课“我和昆虫”为学科根基，以太湖湖滨湿地的昆虫为核心探究载体，将课堂美术创作与户外湿地实景观察深度融合，打破传统美术课堂的局限，实现国家美术课程内容与湿地生态资源的有机对接，充分诠释体验·观察式湿地研学的教学路径与美育、生态育人双重价值。

一、教学对象与设计背景

本课例的教学对象为一年级学生，该学段的学生好奇心强、热爱自然、乐于手绘，对昆虫形象有着天然的喜爱，学习积极性与课堂参与度较高。从学情来看，一年级学生生活经验有限，尚未养成系统的观察习惯，缺乏科学的观察方法，日常少有机会近距离接触真实湿地昆虫，对昆虫的身体结构、外形特征、花纹色彩、动态姿态等认知模糊，绘画创作多凭主观想象，造型表现缺乏真实性与生动性。同时，低段学生认知以具象思维为主，适合“学科主线+实景体验+趣味创作”的沉浸式学习模式。

常规的美术昆虫主题教学，多以图片、课件为单一素材，学生被动观察、机械临摹，创作内容单一、画面缺乏情境感，难以真正感知昆虫的自然美感与生态的魅力。传统课堂弱化了美术学科的观察育人、审美育人价值，也割裂了艺术创作与自然生活的关联。基于此，本课例立足教材“造型·表现”核心目标，紧扣低段美术教学特点，依托太湖湖滨湿地公园草坪、水域等实景资源，确立了“以课堂教学为根基、以湿地实景为载体、以美育润童心、以研学悟生态”的设计理念，遵循三大教学逻辑。其一，技能递进逻辑。遵循“观察认知—技法学习—创意创作”的美术学习规律，引导学生从认知昆虫基础结构，到掌握基本形概括、对称造型、点线面装饰等绘画技法，逐步提升造型表现能力。其二，认知发展逻辑。从课堂图片、视频虚拟观察，到户外湿地实景探究，真实发现、捕捞、观察水虫，从整体昆虫形态观察，到局部花纹、色彩、动态细节感知，实现从抽象认知到具象体验的递进。其三，情感育人逻辑。以昆虫研学、创作为纽带，引导学生感受湿地生物之美，在艺术创作中热爱自然，逐步树立爱护昆虫、保护湿地生态的意识。

二、活动方案与课堂呈现

本课例以太湖湖滨国家湿地公园为研学场地，整合室内科普教学与户外实景创作，总课时90分钟，配套教学器材包含教学课件、捕捞网、昆虫盒、昆虫标本、望远镜、放大镜、手电筒、画板、马克笔、画笔、展板等。课程面向一年级学生，以湿地昆虫观察、造型表现、创意合作为核心，整体教学流程分为“情境导入·认知昆虫—新知探究·掌握技法—合作研学·深度观察—示范创作·创意表达—总结展示·生态升华”五大环节，整体结构清晰、层层递进，具体实施如下：

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（一）情境导入：趣味激趣，初识湿地昆虫

本环节依托室内教室开展，核心目标是帮助学生初步认知常见湿地昆虫，掌握昆虫基础结构特征，激发探究与创作兴趣。课堂伊始，教师播放湿地昆虫主题短视频，引导学生自主观察视频中的各类昆虫，说一说自己认识的昆虫种类。随后通过课件展示湿地常见昆虫图片，进一步丰富学生认知。

结合低段学生认知特点，教师通过趣味设问、动画科普视频《它们是昆虫吗?》，引导学生自主总结昆虫的核心结构特征：头、胸、腹三段式身体结构，一对触角、两对翅膀、三对足，整体形态左右对称。通过趣味辨析、集体总结的方式，帮助学生建立科学的昆虫认知，规避绘画中的常识错误，同时自然引出本课课题“虫虫总动员”。本环节以趣味情境打破传统课堂的枯燥感，为后续技法学习、实景创作筑牢认知基础。

（二）新知探究：拆解技法，掌握造型方法

本环节聚焦美术核心技法教学，突破课程重点难点，引导学生掌握昆虫造型、装饰、动态表现的方法。教师创设“湿地昆虫大探秘”情境，带领学生从整体到局部、层层递进开展探究学习。首先引导学生思考探究：昆虫的身体可以用哪些圆形、椭圆形等基本图形概括？帮助学生掌握简易造型方法，降低绘画难度。其次，聚焦昆虫的“自然外衣”，引导学生观察不同昆虫的色彩搭配、花纹纹理，感受点、线、面结合的装饰美感，学会运用丰富的色彩、多样的线条装饰昆虫外形。针对课程难点“表现昆虫生动有趣的动态”，教师通过示范讲解，引导学生通过改变昆虫头身方向、肢体角度，让静态的昆虫形象变得生动鲜活。最后创设情境联想，让学生畅想与湿地昆虫相伴的趣味场景，为作品增添故事性与画面氛围感。

（三）合作研学：湿地实景，深度观察感知

本环节移步太湖湖滨湿地公园草坪区、湖滨水域开展户外研学，实现课堂与自然的无缝衔接。学生分组佩戴简易观察工具，在教师引导下近距离观察湿地自然环境中的各类昆虫，实景感知昆虫的真实形态、动态姿态、栖息环境，弥补学生日常观察不足的短板。

小组合作开展探究观察，相互交流发现：不同昆虫的飞行、爬行、游动动态差异，昆虫与湿地草坪、水域、花草的共生关系。学生结合实景观察，积累丰富的创作素材，同时直观感受湿地生态的生机与活力，深刻理解“昆虫是湿地重要的组成部分”，为后续个性化、情境化创作提供真实支撑。

（四）创意创作：学以致用，打造湿地画卷

本环节聚焦创意实践，落实美术学科创作目标。教师提前布置花园湿地场景底板，进行现场绘画示范，展示昆虫造型、色彩搭配的技巧，引导学生大胆创作。同时明确创作要求：昆虫造型完整、对称美观，色彩花纹丰富独特，动态生动有趣，整体画面饱满、富有情境趣味。

学生自主开展绘画创作，结合课堂所学技法与户外研学的所见所感，用马克笔绘制专属湿地昆虫，大胆发挥想象，赋予昆虫玩耍、飞舞、觅食等趣味动态。教师开展个性化辅导，针对学生造型不准、动态单一、画面空洞等问题逐一指导。创作完成后，学生将个人昆虫作品粘贴拼接，组合成一幅幅生机勃勃的湿地虫虫总动员的作品，在小组合作中感受集体创作的乐趣。

（五）总结升华：互评展示，厚植生态情怀

课程最后开展作品展示评价活动，组织学生自主交流、互评赏析，说一说自己最喜欢的作品亮点、有趣的昆虫动态，分享自己的创作思路与研学收获。教师进行总结点评，肯定学生的创作亮点，梳理本课所学的观察方法、绘画技法。

 

同时开展生态拓展教育，通过昆虫科普短视频延伸学习，引导学生总结湿地昆虫的生态价值，明白湿地是昆虫的家园，昆虫是湿地生态的重要组成部分，教育学生在生活中养成善于观察的习惯，自觉爱护昆虫、保护湿地生态环境，实现美育与生态德育的有机融合。课后布置分层作业，基础作业为独立绘制一幅完整的湿地昆虫作品，拓展作业为周末走进湿地公园，观察记录新的昆虫形态并创意绘画。

三、案例启示与操作要义

（一）坚守学科本位，筑牢美育核心目标

本课例全程坚守小学美术“造型·表现”的学科核心目标，湿地研学、昆虫科普均为美术创作的载体而非教学终点。课程始终聚焦低段美术核心素养培养，让学生掌握用基本形、对称手法表现昆虫形态，用点、线、色装饰画面，学会观察、造型、创意表现的核心能力。所有的研学活动、课堂设计均围绕美术教学目标展开，既借助湿地资源丰富教学内容，又避免了学科教学被生态科普冲淡的问题，保障了美术学科教学体系的完整性与专业性。课程评价全程对标美术学科要求，从造型准确性、色彩搭配、动态创意、画面构图四个维度来开展评价，切实落实美育育人目标。

（二）依托实景研学，破解教学重难点

传统昆虫美术教学的核心痛点是学生观察匮乏、动态表现单一、作品缺乏灵气。本课例充分利用太湖湖滨湿地公园的场地资源，将课堂延伸至户外自然场景，让学生从“看图片临摹”变为“看实景创作”，通过沉浸式观察直观感知昆虫的真实结构、动态姿态、生存环境，有效破解了“表现昆虫生动动态”的教学难点。同时，实景研学积累的丰富素材，让学生的创作不再局限于固定模板，有效解决了画面同质化、空洞化的问题，大幅提升作品的生动性与创新性。

（三）搭建多元支架，适配低段学情特点

结合一年级学生具象思维、专注力有限、动手能力薄弱的学情特点，本课例搭建了多元化的学习支架。视听支架通过视频、图片、实景观察，降低认知难度；技法支架通过基本形概括、分步示范、动态拆解，简化绘画难度；情境支架通过角色扮演、情境联想、集体拼接创作，提升学习趣味性；评价支架通过学生互评、教师点评、作品展示，激发创作自信心。多元支架的协同运用，适配不同学习基础学生的需求，让每位学生都能参与其中、学有所获，充分调动学生的创作主动性与积极性。

（四）融合生态育人，实现多维价值生长

本课例跳出单一美术技能教学的局限，实现了“美育+德育+生态教育”的多维育人价值。学生在观察、创作、赏析的过程中，感受湿地生物的形态美、色彩美、自然美，提升审美感知与艺术创作能力；在小组合作、集体创作中，培养团队协作、乐于分享的良好品质；在湿地研学、课堂拓展中，了解湿地生态功能，树立爱护自然、保护湿地、守护生物多样性的生态意识，实现了从“学会画画”到“学会审美、学会热爱自然”的育人升华。

综上，“虫虫总动员”美术湿地课例立足小学美术学科本位，以实景研学赋能美术课堂，以艺术创作承载生态教育，构建了“学科教学+湿地研学+素养育人”的低段美术教学新模式。既夯实了学生的美术核心技能，又丰富了学生的自然认知、涵养了生态情怀，为小学美术学科依托湿地资源开展沉浸式、体验式研学教学提供了可复制、可推广的实践范式。