案例八：以文观鸟，以察悟境

太湖湾实验小学钱沁雯老师执教的《湿地趣观鸟》课例，是多学科融合下的观察体验式湿地研学探究实践的典型案例。该课例以“模仿《搭船的鸟》，写下湿地鸟儿的模样与动态”为核心主题，将语文学科的观察习作表达与科学学科的湿地生态探究有机整合，以太湖湖滨国家湿地公园自然研学场景为天然课堂，实现了语文技法迁移表达与科学实地实证观察的深度融合，充分展现了“多学科融合型”湿地研学课程的实施路径与育人价值，为小学中段依托自然湿地资源开展语科融合习作教学提供了优质实践范式。

一、教学对象与设计背景

本课例的教学对象为三年级学生。在此之前，学生已完成三年级上册第五单元整体学习，精读《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文，初步掌握 “整体到局部、静态外形搭配动态动作” 的观察方法，能够借助精准动词、简单比喻描摹小动物外形与行为，具备基础片段描写能力。在科学学习层面，学生初步知晓鸟类依靠湿地获取食物、栖息繁衍，但缺少近距离实地观察鸟类的机会，对湿地生态系统、鸟类生存习性认知停留在书本图片。同时，班级学生普遍存在习作畏难问题，户外观察容易杂乱无章，难以留存动态细节，前期简单的户外观察作业中，多数学生描写笼统干瘪，缺少具体细节支撑。这些课内读写基础与现存学习难点，为本课语文与科学融合实践教学奠定了基础。

解读教材内涵，是厘清本课教学设计逻辑的核心前提。语文教材单元核心要素为 “仔细观察，把观察到的事物写清楚”，范文《搭船的鸟》遵循“整体色彩—局部羽毛、嘴巴—连贯动作”的观察顺序，用简洁生动的文字刻画翠鸟捕鱼瞬间，藏着“形神兼备”的写作路径，恰好可以迁移至湿地各类鸟类的观察与习作表达。而科学学科中湿地生态、鸟类栖息觅食、人与自然共生的知识，为习作填充真实、鲜活的细节素材，同时承载生态保护育人内核。语文的观察描写技法与科学的实地探究、生态认知，在“湿地观鸟”这一载体上达成天然融合。

如果教学仅停留在语文学科内部，学生只能依靠课本想象鸟类模样，文字描写空洞无实，难以理解范文观察方法的实用价值；如果仅停留在科学探究层面，学生只能记录零散的鸟类知识，无法将直观体验转化为有条理、有情感的文字表达。如何让学生在实地科学观察中捕捉完整细节，再依托《搭船的鸟》读写技法将观察体验升华为完整习作，是本课教学设计需要突破的关键。

基于上述分析，本课例确立了“以范文技法为基、以湿地观鸟为境、以生态育人为魂”的设计理念，搭建三重内在融合逻辑。

第一重逻辑为学科目标双向共生。语文依托单元范文搭建有序观察、完整表达、自主修改的完整学习框架，科学借助湿地实景落地鸟类探究、生态认知相关内容，两科育人目标相互补给、一体推进，始终以学生自主观察、独立创作为核心，保留学生真实思考与文字创作空间。

第二重逻辑为学习过程层层进阶。整体学习链条由课内文本研读起步，掌握规范观察思路，再走入湿地户外开展实地探查、采集一手观察素材，最后依托分层写作支架完成片段练笔、完整习作与分层修改讲评，完整遵循“文本学法—实地探究—素材沉淀—文字创作”的认知发展规律，科学探究活动与语文表达训练环环相扣、逐步深化。

第三重逻辑为学习场域全域开放。打破教室单一授课边界，将太湖湖滨国家湿地公园的湖面、芦苇荡、鸟类栖息区转化为天然研学课堂，让学生沉浸式置身真实生态环境，依靠亲身视觉、感官体验完成学习。场地的拓展不只是教学空间的简单迁移，更是学生学习方式的深层变革，推动学生跳出课本文字的被动阅读，成为自然场景里主动观察、自主探究、自由抒发的学习主体。

二、活动方案与课堂呈现

本课例以“模仿《搭船的鸟》，写下湿地鸟儿的模样与动态”为核心驱动任务，总课时三课时，授课场景分为教室前置课堂、太湖湖滨湿地公园户外实践场、教室习作讲评课堂，配套器材包含鸟类科普事实卡、分层观鸟任务单、梯度仿写支架、单元词语积累卡。教学流程由“范文复盘导学—湿地实地观鸟—支架习作创作—分层评价修改”四个板块构成，科学探究与语文读写双线并进，完整教学流程如下表6-2-5所示：

表6-2-5

表6-2-6

学生实地观察捕捉到的白鹭展翅、扎水、野鸭游弋等鲜活画面，大量出现在习作细节之中，文中频繁出现“长长的尖嘴”“猛地扎进水里”“洁白蓬松的羽毛”等贴合实地观察的描写，充分说明湿地科学探究所得已经转化为扎实、生动的习作素材，实现了跨学科融合教学的输出目标。

三、案例启示与操作要义

（一）主题统摄：以“仿写《搭船的鸟》完成观鸟习作”整合双学科目标

多学科融合的前提是找到能够统摄两门学科知识的核心主题。“仿写《搭船的鸟》，完成观鸟习作”这一驱动任务之所以有效，在于它同时激活语文、科学两门学科的核心价值。从科学角度看，学生必须走进湿地实地观察鸟类外形、行为、生存环境，才能获得真实可感的描写素材；从语文角度看，学生必须运用单元范文习得的观察、描写方法，才能把观察到的科学事实转化为条理清晰、细节丰富的完整习作。这种整合不是两门学科内容生硬拼接，而是围绕真实写作任务自然融合，科学实地观察为文字表达提供内容根基，语文读写技法为生态认知提供输出载体。

（二）双科协同：打破学科边界，实现知行合一的深度学习

语文与科学融合教学最容易出现的问题是两门学科各自独立、互不关联，科学观察只记录知识点，语文写作凭空编造内容。本课在双科协同设计上有三处核心巧思。其一，观察维度即为写作维度。科学观察要求学生记录鸟类整体、局部、静态、动态，这四项内容恰好是《搭船的鸟》习作描写的核心板块，探究的过程就是积累写作内容的过程。其二，鸟类生态事实即为习作细节。科普学习、实地观察获得的鸟类毛色、觅食动作、栖息环境等科学信息，直接填充进仿写支架，让文字脱离空洞想象。其三，生态感知即为习作情感内核。近距离观察鸟类自由生活的体验，让学生发自内心生出喜爱、保护的情感，这份真情自然融入习作结尾，实现“科学事实 — 直观体验 — 文字抒情”完整转化链，这才是语文与科学深度融合的真正内核。

（三）实地认知：立足自然实景，创设真实化研学育人场域

本课最突出的空间特征是走出封闭教室，将教学主阵地放置太湖湖滨湿地公园。这种空间转移带来三重教学价值。首先，多感官深度参与。学生不再局限于课本插图与图片，能够用眼睛看清鸟类羽毛色彩、肢体形态，看清飞翔、捕鱼完整动作，沉浸式感受湿地水域、芦苇、水鸟共生的生态画面，观察体验远比室内深刻。其次，真实探究情境。学生需要自主寻找鸟类、辨别种类、记录动态，在真实的自然环境中完成科学探究训练，自主解决“认不出、看不清、记不全”的观察难题。最后，自然生发生态共情。学生远远看着水鸟自在游弋、觅食，直观感受到湿地是鸟类的家园，爱护鸟类、保护湿地不再是课本空洞口号，而是从亲身观察中自然萌发的真实想法，为习作情感表达筑牢根基。户外湿地场景，为语文、科学融合搭建了最自然的实践载体。

（四）支架分层：分层梯度设计，践行因材施教育人理念

完整习作对于三年级学生存在一定难度，本课全程设计梯度化学习支架，适配班级差异化学情。课前分层观鸟任务单，适配不同观察能力学生；习作环节提供两段固定句式仿写支架，基础薄弱学生可依托支架完成规范描写，能力较强学生可自主拓展语句、增添修辞；评价环节划分三层评级标准，分层给出针对性提升建议。三层支架共享同一核心目标：按照《搭船的鸟》写法，写清湿地鸟类外形与动态，只是难度梯度清晰，每一名学生都能匹配自身能力完成学习任务。同时给予学生自主拓展内容的空间，充分尊重学生个性化表达，落实因材施教。

综上，湿地观鸟习作课例以仿写《搭船的鸟》为核心驱动任务，将湿地鸟类科学实地探究与单元语文习作读写有机融合，完整诠释观察体验式湿地研学实践的实施路径与育人价值，即围绕统一的整合主题实现双学科目标深度协同，科学实地观察为语文习作供给真实细节与情感源头，语文读写技法为生态认知赋予条理化、审美化的文字形式，二者在“文本学习→实地探究→素材积累→习作表达”的递进路径中有机统一，为小学中段依托湿地自然资源开展合习作教学提供可直接落地的实践范式。