11：Make a guide map
案例十一：Make a guide map
太湖湾实验小学董昕怡老师执教的《Make a guide map: My bird friends in the wetland》湿地融合课，是依托苏州太湖国家湿地公园开发的湿地研学实践典型课例。本课采用室内前置铺垫、户外实地观测、室内成果创生的分段联动教学模式，打通课堂与自然两大学习空间。课程以探寻湿地鸟类好朋友为核心探究主线，将英语、语文、科学三门学科内容深度有机整合：依托译林版英语教材句型与韵律歌谣搭建标准化口语表达支架；借助古典咏鸟古诗与课内课文挖掘鸟类文学意象；运用科学野外观测方法完成湿地生物实景探究。本课以“从书本人类朋友过渡到湿地鸟类朋友”为学习转化路径，实现英语学科综合语言运用、语文学科诗文品读赏析、科学学科实证探究思维三维目标协同落地，构建“文学激趣—语言赋能—科学求证”一体化湿地研学课堂，为小学中段室内外联动、多学科深度融合的自然实践课程提供完整、可复制的实施范式。
一、教学对象与设计背景
本课面向小学三年级学生开展教学，学生已具备适配本课程的多学科基础储备。语文学习层面，学生课内完成《搭船的鸟》学习，能够感知鸟类外形描写的文字表达，同时接触过多首写景咏物类古诗，具备从诗句中提取生物外形、活动场景信息的基础能力；科学学习层面，学生在常规生态课堂中初步认识鸟类基础身体构造，掌握观察、简单文字记录等基础探究方法，对走出教室、走进自然开展实地观察抱有浓厚兴趣；英语学习依托译林版教材Project1 板块，该板块是前四个单元的综合复习内容，核心句型围绕介绍人物朋友展开，学生可以熟练运用“This is… He’s… He can…”描述人物外貌与特长，但缺少运用英语语言描述自然生物的实践机会。
基于学生现有学情，课程搭建四层清晰的跨学科融合逻辑。第一是认知层级的递进性，遵循儿童认知发展规律，先在教室依托文本、古诗、图片建立鸟类浅层基础认知，对鸟类栖息环境、完整生活习性预留探究空白，再前往太湖湿地公园开展实地观测，以真实自然场景补足书本内容，形成“文本预判—实地验证—修正完善”的完整认知闭环，化解纯文本教学脱离真实生态的问题。第二是学科内在共生性，三科互为学习载体、彼此支撑赋能，语文咏鸟古诗提炼鸟类外形意象，为英语表达提供素材；英语固定句型、韵律歌谣为科学观测记录提供规范表达工具；户外科学观测又反向验证、补充诗文与英语文本中概括化的描写，形成“文学激趣、语言表达、科学探究”协同推进的学习链条。第三是空间实施联动性，课堂分为室内、户外两大场域，室内负责词汇、句型、诗文的前置学习，完成观测工具讲解与探究问题预设；户外湿地作为实景探究场域落地观测实操，课程最后回归教室完成创作与成果展示，室内外教学环节有序衔接、双向赋能。第四是探究任务开放性，课堂仅借助图文搭建鸟类基础特征框架，不统一规定鸟类栖息水域、行为细节等标准答案，留给学生户外自主观察、自主发现的空间，尊重个性化观测成果，培育学生自主求证的探究思维。
二、活动方案与课堂呈现
本课例以“how to make a guide map for bird friends in the wetland”为核心驱动任务，总时长40分钟，授课地点为校园（室内）+太湖湿地公园（户外），配套器材包括学习单、望远镜、绘画彩笔、湿地地图底图等。教学流程由“室内文本筑基—实地观测探究—图册绘制与成果汇报”三个板块构成，科学探究与文学表达双线并进，整体结构如下表6-3-4所示：
表6-3-4
板块 | 时长 | 核心任务 | 学科侧重 | 融合方式 |
|---|---|---|---|---|
板块一： 文本筑基 诗文预热 | 18分钟 | 依托英语旧知、语文咏鸟古诗建立四种湿地鸟类基础认知，生成户外探究问题 | 语文品读 +科学观察 +英语表达 | 诗文图文阅读提取鸟类特征，搭建英文表达支架，预设科学观察待验证问题 |
板块二： 户外观测 实地探究 | 12分钟 | 使用观测工具实景观察鸟类，修正课堂预判信息，用英语即时记录观察所得 | 科学观察 +英语表达 | 实景生态勘测，对照诗文文本比对，小组英文交流记录观测细节 |
板块三： 指南创作 成果汇报 | 10分钟 | 整合室内、户外全部探究信息，开展全英文成果展示，完成手绘湿地地图。 | 英语表达 +科学认知 | 结合观测记录单完成英文口头汇报，手工创作呈现表现性成果， |
以下表6-3-5形式呈现教学流程的完整展开：
表6-3-5
板块 | 时长 | 师生活动 | 学科融合要点 |
|---|---|---|---|
文本筑基
诗文预热
| 18分钟
18分钟 | 1. 复习旧知（3分钟）：师生共唱 friend 主题 chant；教师抛出问题 Who is your friend? Can you introduce your friend with “This is… He’s…”；学生两人一组结对操练句型 This is… He’s cool/ cute/ great，共同复习译林英语前四单元介绍人物核心句型。 | 英语表达：复习单元核心句型，搭建 “介绍朋友” 语言框架，学习鸟类专有名词、外貌功能描述短语，创意创编韵律小诗；
语文：衔接课文《搭船的鸟》，实现 “人类朋友” 向 “鸟类朋友” 主题过渡。
语文品读：依托课内文本搭建鸟类认知基础，借助古典咏鸟诗提炼鸟类意象；
科学观察：观察鸟类图片与视频材料，提前梳理观测记录框架，预留实证留白。 |
2. 导入新课（2分钟）：出示《搭船的鸟》片段，引导学生品读课文，介绍主题we will meet new bird friends in the wetland， 抛出三大探究问题 Who is your bird friend? What is it like? Where can we see it? | |||
3. 梳理框架（13分钟）：教师依次出示关于白鹭、鸊鹈、须浮鸥咏鸟古诗，引导学生提取鸟类外形、能力特征、出现地点；讲授鸟类词汇 egret, grebe, tern，结合图片讲解 long beak, long neck, nice feather；学生品读古诗并圈画外形、动作关键词，跟读鸟类英文词汇，尝试用短句描述鸟类外形。教师出示白骨顶图片与短视频，带领全体学生集体创编英文小诗，完成骨顶鸡小诗创作。发放观测学习单，在学习单填写课堂预判特征，并标注需要实地验证的鸟类栖息地点。 | |||
户外观测
实地探究 |
12分钟
12分钟 | 1. 观测准备（2分钟）：师生共同开展抽签分组活动，确定每组重点观测 2 种鸟类；教师示范讲解取景框、望远镜使用方法，着重强调户外安全规范与观测记录要求；学生抽签确定观测目标，熟悉两种科学观测工具操作方法，以小组为单位领取观测学习单与绘画工具。 |
科学观测：规范野外生物观测方法，实景实证课堂猜想，收集真实生态数据；
英语表达：明确户外记录需要用到的英文词汇，在真实场景中即时运用句型描述生物。 |
2. 实地观测（10分钟）：教师巡回跟进各组观测进程，引导学生重点观察湖面、浅滩区域鸟类，适时提供英文表达支撑 It has… It can… We can see it on/in…，启发学生对照课堂诗文预判内容，及时记录鸟类真实栖息环境与行为细节；学生分组定点开展实景观测，结合肉眼、望远镜两种方式细致观察鸟类，在学习单补充、修正课堂预判内容，填写鸟类真实活动地点，小组内运用英文短句交流观测收获，记录鸟类关键外形、习性特征。 | |||
指南创作
成果展示
| 10分钟 | 1. 制作指南地图（8分钟）：教师组织小组交流 Talk about your bird friends with your partners，分发湿地底图、彩笔、剪刀，指导学生绘制鸟类并粘贴至地图对应区域；学生小组讨论整合全部观测信息，绘制本组观测到的鸟类，裁剪后粘贴在湿地地图对应水域位置，为图画标注英文名称、特征短句。 | 科学认知：梳理整合观测实证数据，可视化呈现湿地鸟类分布规律，完整梳理 “诗文猜想 — 实地求证” 完整探究逻辑，完成湿地鸟类指南图；
英语表达：书写鸟类英文标签，完成书面语言输出。综合运用单元句型完成完整口头表达。 |
2. 各组展示分享（2分钟） guide map，给出汇报提示句 This is my bird friend… It’s… It has… It can… We can see it in the…；点评学生观测记录与英文表达；小组代表手持地图完成全英文成果汇报，其余学生倾听并互动问答 What can it do?同步完善个人湿地鸟类指南图。 |
三、案例启示与操作要义
（一）实景赋能课堂，打破纸质文本的抽象认知壁垒
传统教学仅依靠课本插图、文字描述，学生对鸟类认知停留在抽象纸面。本课将课堂延伸至苏州太湖国家湿地公园真实水域，让学生亲眼观测白鹭、鸊鹈等鸟类真实活动姿态、栖息环境，把英语单词、古诗意象转化为看得见的实景画面。学生不再机械背诵鸟类词汇与诗句，而是在真实自然场景中理解文字内涵，实现静态文本学习向动态实景体验转变，同时借助科学观测工具，培养细致观察的科学素养。
（二）诗文引思实地求证，建立文理结合的实证探究逻辑
课堂借助古典咏鸟古诗提炼鸟类外形、活动意象，形成初步认知猜想，但诗句描写存在概括性、场景模糊性，无法精准还原湿地真实生态。课程设置户外实地探究环节，引导学生对照诗文内容实地验证：比如古诗写“一行白鹭上青天”，学生实地观察会发现白鹭既会飞翔也会在浅滩捕鱼，修正单一文字印象。以文学作品为猜想起点，以户外实地观测为求证依据，教会学生不能仅凭文字下定论，形成“大胆猜想、实地求证”的严谨探究思维。
（三）开放探究多维输出，统筹自然审美与创意语言表达
课程打破单一答题式学习，搭建多层开放探究任务：一是视觉审美探究，利用取景框观察湿地鸟类构图，结合绘画完成鸟类形象创作，积累自然审美；二是语言创作探究，针对无古诗配套的骨顶鸡，学生自主创编英文韵律小诗，锻炼英语创造性表达；三是生态拓展探究，不限制学生仅观察预设四种鸟类，鼓励自主记录湿地其他生物。同时融合绘画、英文口头汇报、手工地图制作多种表现形式，兼顾审美熏陶、语言运用、科学记录多维度素养，给予学生充足自主探究、个性化表达空间。
（四）立足场地原生资源，采用双线成果实施综合性评价
课前教师实地踏勘太湖湿地公园，筛选园区内出现频率最高的白鹭、鸊鹈、须浮鸥、骨顶鸡作为课堂核心鸟类，而非单纯依据古诗、网络资料选定物种，保证户外观测可落地、学生能真实观察到目标鸟类，避免研学空泛无物；课程兼顾解释说明类成果与表现性成果双线评价：解释类成果为学生观测学习单，记录鸟类外形、栖息环境、习性等客观科学信息；表现性成果为湿地鸟类指南地图、英文口头汇报、自创英文小诗，兼顾科学记录能力、英语表达能力、美术审美创作能力，实现多学科综合素养一体化评价。
综上，本堂问题·探究式湿地融合课的落地实施，既要依托真实自然场景消解文本学习的局限性，坚持文学猜想与实地验证相结合的探究路径，也要设计多层次开放性活动承载审美与创意表达，同时贴合本土湿地资源选材、采用多元成果综合评价。四项操作要点相辅相成，为小学英语、语文、科学三科室内外融合研学课程提供清晰、可落地的实施路径，真正实现以湿地探究为载体，同步培育学生语言运用、文学审美、科学实证的综合核心素养。
