太湖湾实验小学包美琪老师执教的《数字与信息——鸟类身份证》湿地研学综合实践课例，是数学核心课程融合科学、美术、德育的“游戏·创作式”湿地研学典型案例。该课例以苏教版四年级下册数学《数字与信息》教材内容为学科根基，以太湖湿地越冬鸟类观察保护为真实研学情境，实现国家数学课程内容与本土湿地自然资源深度融合，完整呈现“数学为主、多科协同”创作式学习的实施路径与综合育人价值。

一、教学对象与设计背景

本课面向小学五年级学生，学生已掌握基础整数认知、简单规律推理，能够读懂身份证数字编码基础逻辑，具备小组合作、资料搜集、手工创作基础能力；但学生存在信息筛选力薄弱、逻辑编码思维不足、野外观察经验匮乏等问题。学生日常可接触湿地公园迁徙鸟类，适合依托本土湿地资源开展实践性探究活动。

依据课标要求，“综合与实践”领域需依托真实复杂情境培育学生符号意识、数据意识与问题解决能力。传统课堂仅依托身份证单一案例讲解数字编码，情境抽象、学科割裂，学生难以体会数字编码现实应用价值。

本课例确立了“以教材为根、以湿地为境、以飞鸟为识”的设计理念，遵循三条内在逻辑线索。其一，数学逻辑的延续性。将教材中身份证数字分段编码的核心知识，自然延伸至湿地鸟类身份编码设计，数字编码分段、唯一标识的底层逻辑不变，应用对象从 “人类身份” 拓展到 “野生动物身份”，实现数学符号知识的迁移与活化。其二，认知逻辑的递进性。教学从学生熟悉的居民身份证编码入手，逐步认识湿地常见留鸟，再拓展迁徙候鸟、珍稀保护鸟类，遵循从已知到未知、从简单个体到复杂生态群体的认知规律。其三，情感逻辑的生发性。以 “给鸟类制作专属身份证” 为核心任务，将湿地鸟类视作需要记录、守护的生命伙伴，引导学生在运用数字编码解决实际问题的同时，建立与湿地鸟类的情感联结，树立生态保护意识。

二、活动方案与课堂呈现

本活动总计4课时，包含任务驱动、跨学科探究、方案生成、实践验证、成果整合、总结反思全流程，配套鸟类观察学习单、编码设计表、鸟类身份证制作模板、湿地鸟类图鉴、鸟类环志科普纪录片等学习支架。

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（一）情境导入：从人类编码迁移至湿地鸟类真实问题

复习旧知：回顾教材身份证编码规则，梳理数字分段承载身份信息的逻辑，巩固数学 “数字编码” 核心知识点。

创设湿地情境：展示太湖湿地冬季鸟类迁徙实拍图片、鸟类生存现状资料，组织学生小组自由提问，教师汇总筛选形成核心驱动问题：如何确定一只鸟的行踪？

跨学科联结：抛出思考问题——借鉴人类身份证编码思路，融合科学鸟类观察知识，设计专属鸟类数字身份编码，实现鸟类识别、行踪追踪，引出本课核心任务：设计并制作湿地鸟类身份证。

（二）探究建构：多学科协同完成任务

以 4—6 人小组为单位，设置资料员、编码员、设计员、汇报员四类分工，同步推进数学逻辑、科学观察、美术设计三类探究任务：

科学探究环节（资料员负责）：借助湿地鸟类图鉴、实地望远镜观察，记录鸟类种类、体型、羽毛颜色、保护等级、栖息环境等关键特征，筛选有效信息，剔除无关冗余资料，搭建编码信息素材库。

数学编码环节（编码员负责）：依托数字分段编码逻辑，对鸟类分类特征进行数字化转化，自主设计唯一编码规则，区分鸟类大类、体型、羽色、保护级别，反复校验编码唯一性、简洁性，落实数学符号意识与逻辑推理素养。

艺术设计环节（设计员负责）：结合美术排版、色彩搭配知识，整合鸟类实拍素材、数字编码、文字科普，规划鸟类身份证版式，完成手绘卡片制作，兼顾美观性与野外识别实用性。

（三）实践验证：实地测试编码系统，迭代优化方案

带领学生走进湿地公园开展实地检验，使用自制鸟类身份证编码记录野外观测鸟类；小组汇总编码使用痛点，讨论规则缺陷，结合鸟类环志科普知识简化、优化编码体系，形成迭代改进方案，培养批判性思维与工程优化意识。

（四）综合输出：成果展示链接现实生态保护

课堂展示活动：各小组展示自制鸟类身份证，讲解编码设计思路；开展 “编码猜鸟类” 互动游戏，直观感受数字传递信息的便捷优势。

 

    现实联结拓展：播放鸟类环志科研纪录片，讲解专业鸟类编码追踪迁徙路线的真实应用；组织学生撰写湿地鸟类保护小贴士，将数学工具学习转化为生态保护行动，落地德育育人目标。

三、案例启示与操作要义

  （一）游戏创作的主学科根基不可动摇

游戏·创作式常被误解为“以游戏消解学科”，仿佛进入创作状态便可以忽略知识本身的扎实建构。但《数字与信息——鸟类身份证》课例给出了一个清醒的提醒：即便是在最为开放、最具创意的游戏化创作中，主学科的核心素养依然是不可退让的锚点。本节课以数学“数字编码、符号意识、数据逻辑”为核心学习目标，科学观察、美术设计、生态德育均为理解编码知识提供情境与载体，而非替代或稀释数学学习本身。学生在为湿地鸟类设计“身份证编码”的过程中，必须反复推敲编码的分段规则、校验逻辑与信息容量——这些数学思维的训练并未因“游戏化”而降低难度，反而因真实的创作任务获得了更强的意义感。启示在于：游戏·创作式的“游戏”是认知加工的催化剂，而非学科目标的替代品。主学科知识越扎实，创作的作品才越有深度。

  （二）支架是为创作赋能的阶梯，而非限制创意的围栏

游戏·创作式对学生的综合能力要求较高——信息筛选、创意构思、协作分工、成果制作，每一环节都可能成为探究的瓶颈。本课例在支架搭建上的策略值得借鉴：标准化鸟类图鉴帮助学生快速锁定关键信息，编码分段模板降低了规则设计的入门难度，小组分工表让协作有章可循，纪录片与科普视频打通了课堂与真实科研之间的认知断层。这些支架的共同特征是“提供结构但不提供答案”——学生仍然需要自己观察、自己判断、自己设计，只是不再因信息过载或方法缺失而止步不前。启示在于：好的支架不是替学生走完路程，而是为每一段路铺好台阶。在游戏·创作式课程中，支架的精准程度直接决定了创作的门槛高度和参与的覆盖面广度。

  （三）游戏创作的完整闭环依赖多模态活动的系统组合

游戏·创作式最忌“一步到位”——指望学生在一节课内完成从知识输入到创意输出的全部转化，既不现实也不尊重认知规律。本课例展示了“课堂思辨—户外研学—合作研讨—动手创作—成果展演—科普观影”的多模态活动序列，将学习从教室延伸至湿地现场，从个人思考拓展至小组协作，从理论推演推进至实践验证。鸟类编码的设计并非凭空想象，而是在户外观察真实鸟类的基础上，结合编码知识进行反复迭代。这种“理论—实践—迭代”的闭环结构，让创作不再是一次性的“灵光乍现”，而是一个逐步逼近合理性的持续优化过程。启示在于：游戏·创作式的“创作”不是起点也不是终点，而是贯穿整个学习周期的持续行为。只有将创作嵌入多模态活动的每一个环节，才能让最终的成果真正承载深度学习的重量。

（四）从“好玩”到“有价值”：游戏·创作式的本质跃迁

游戏·创作式容易滑入“只求好玩、不求深厚”的窠臼。而本课例揭示了一条关键路径：当游戏创作的主题本身就具有真实的生态意义时，“好玩”与“有价值”便不再是二元对立。“鸟类身份证”的编码设计之所以让学生投入，不仅因为编码本身具有智力挑战，更因为每一组编码都将服务于真实的鸟类追踪与保护场景——学生知道自己的作品不是“交给老师的作业”，而是“可以用于湿地保护的方案”。这种真实任务带来的意义感，使得创作的驱动力从外在的“有趣”转向内在的“有责”。启示在于：游戏·创作式的最高境界，不是让学生在游戏中“忘记自己在学习”，而是让他们在创作中“意识到自己的学习正在创造真实的价值”。从“好玩”到“有价值”的跃迁，正是高年级游戏·创作式区别于低年级游戏活动的本质所在。

综观整个课例，最核心的启示或许可以凝练为一句话：游戏·创作式不是用游戏的“糖衣”包裹知识的“药片”，而是将知识学习与创意表达融为一体，让学生在创作中完成对知识的深度理解与个性化重构。 当编码规则变成了鸟类的“身份证”，当设计方案成为了真实的保护工具，知识便不再是教材中的抽象符号，而是学生手中可以改变世界的真实力量。