湿地成果汇报

李萃萍

尊敬的各位领导、老师们，大家好！

我是湿地研学中心组的李萃萍。时间过得真快，还记得学期初，我在这里和大家畅谈新学期湿地研学的设想，不知不觉，一个学期快要结束了，接下来我代表湿地研学中心组，和大家分享一下，我们这个学期的工作与收获。因为湿地研学才刚起步，所以湿地课程并没有太多前车之鉴供参考，我们也只能是摸着石头过河。有没有过河不好说，但石头我们应该是摸到了，接下来我就从这四个方面和大家分享下我们摸到的“石头”。（读PPT）

一、投“湿”问路

这个学期，我们学校进行湿地研学，除了是响应苏州市湿地自然学校建设之外，还有吴中区教发中心关于项目化学习平台建设的号召。这是这个学期教发中心连发三道文件，反复强调推进各学校项目化学习的重要性，甚至说要与每一所学校的考核挂钩。

在这样的激励下，这个学期我们湿地研学中心多次召开教学研讨会，研讨什么是项目化学习、什么是主题式学习、什么是跨学科学习，努力理解课改精神内涵、提升理论水平，探讨怎么结合湿地构建项目化学习。我们发现，进行跨学科项目化湿地研学，这正是符合新课标理论的实践。2022版《新课标》指出要拿出至少10%的时间进行综合性课程实践，《新课标》坚持素养导向、强调学科实践，……（读PPT）

准备开干了，但往哪个方向前进呢？一开始，我们想定的主题是“湿地春天”，但春天也快要结束了，后来我们想找一个小切口、好深入、能快速拉进同学们与湿地距离的选题，就选了一个小朋友比较感兴趣的主题——湿地虫虫。大家看，图中的这只小水虫，它很有意思，在水里游泳的时候都是肚皮朝上、仰面朝天的，大家知道它是谁吗？——对，是仰泳蝽，太湖湿地里这样有意思的小虫子还有很多，所以我们决定开启“湿地虫虫总动员”啦。

主题确定了，难题却来了——我们的主角，湿地水虫们却因气温不够高迟迟没有出现。这是我和赵天烨、唐硕老师在校门口的小河里第一次尝试捞水虫，结果没捞到；后来，我又去了湿地公园捞，只捞到小鱼小虾小蝌蚪，水虫又没捞到；这是第三次，我和赵老师再次前往湿地公园，捞到了它，大家认识吗？——对，是水黾，它会“轻功水上漂”，可以浮在水上。当时我们俩就特别激动，看到资料上的小水虫，真的活生生的出现在了眼前，捞的时候那种轻松感、喜悦感、成就感充斥身心，试想下我们两个老师都有这样，更何况是小朋友呢？

所以，捞到，发现主角出场之后，我们的湿地研学就如火如荼得开展起来了！

二、摸“湿”过河。

湿地研学分为两个部分，一部分是在湿地公园进行的“室外研学课”，一部分是在校内进行的“室内研学课”。

这是我们的第一站，5月14号下午，二9班的同学们一起来到美丽的太湖湖滨国家湿地公园，在赵天烨老师的引领下，分小组合作进行观察、探讨，小组合作捞水虫，这只小虫子，我们一组同学捞到的时候也特别兴奋，大家知道这是什么吗？——水虿。他长大之后会变成蜻蜓。

与此同时，五2班的同学也来到了太湖湖滨国家湿地公园的银杏树林下，在唐硕老师的带领下区分昆虫，材料寻宝，学着昆虫的样子跑跳，进行了一场有趣的定向接力赛。

这是吴建强老师，联系课内所学的《小毛虫》带领着二7班的小朋友，认识了蜻蜓，讲解了水虿变成蜻蜓的故事，并动手做了蜻蜓树叶拼贴画，课后还完成了《蜻蜓成长记》的折页。

这是我带着二9班的同学，在初步了解了湿地水虫的基础上，进一步深入，联系课文《我是一只小虫子》，去化身成一只只小水虫，想像作为一只小水虫的生活有哪些好和不好，并完成了仿写。

这是徐畅老师“英语+湿地”的跨学科课堂，非常生动有趣，结合课内所学的身体部位，小朋友以一只水虫的身份去介绍自己，并完成了英语绘本的制作，表演唱了《Hello,my friends!》我们来听一听。

这是包美琪老师带领着小朋友们从身边的朋友开始，到认识湿地的朋友，给湿地的水虫从不同方面进行分类和统计，将湿地研学和数学学习巧妙的结合在了一起。

这是吕璐老师带领的美术+湿地研学，小朋友都很喜欢。首先，这是室外部分，在湿地公园里，同学们就地取材，挑选不同的落叶，进行拼接和剪贴，在大自然的怀抱里，小朋友完成之后都笑的很开心；然后，这是室内课部分，还原虫虫在湿地的生存环境，用手撕纸进行粘贴创作。

这是金雅洁老师带领着小朋友们进行了湿地虫虫版的《小小音乐会》创编，孩子们对水虫的生活习性和特点比较熟悉了，所以分小组，代入不同水虫的身份，结合不同水虫的特点进行歌词创编，然后再演一演、唱一唱。我们一起来欣赏一个小片段。

以上是我们课堂呈现的教学过程，老师们八仙过海，各显神通。

三、       谱写“湿”篇

这些是同学们的作品成果，有资料整理、学习单、仿写单、折页、绘本、粘贴画、树叶画……大家进来的时候，在外面的展板那里也看到了。在这个过程中，同学们也收获满满。（读PPT）

四、反思与展望

接下来是我的最后一个环节。

不知道大家有没有听说过PBL？就是Project Based Learning，基于项目的学习。也借着今天这个机会，和大家普及下什么叫项目化学习。从生活中真实发生的现象出发，提出问题，通过小组合作实践的方式，解释现象或者解决问题。通过真实发生的现象，解决真实存在的问题，在合作探究的过程中，获得能力的增长与提升，就像刚才所列举的那些，同学们获得的不只是知识的积累，更有能力的提升。

项目操作过程中，一般有这样八个步骤：（读PPT），大家有没有感觉很熟悉？其实我们也经常负责着一些项目。比如，前几天的五禽戏展演、六一演出、十岁成人礼……比如，今天我们的这次成果汇报。

经过一个学期的努力，我们的湿地研学初现了模样，也取得了一点成绩。但毕竟只是1.0版本，还有很多地方值得反思和提升。比如课程实施方面，对于项目的计划，在初始阶段就可以引导学生参与，群策群力，更有参与感。举个例子，我们去捞水虫，怎么确保能顺利捞到并进行观察呢？把这个问题抛给学生，让他们去讨论，需要选择什么样的天气？需要准备哪些工具？怎么进行分工？怎么进行有效的观察？……在解决真实问题的过程中锻炼思维、分工合作、提升能力。

还有，课程融合方面，我们的研究还不够深入，老师们大胆创新、发挥智慧进行了跨学科教学的尝试，很了不起，接下来我们还要进一步研究怎么进行深度的素养融合，不只是知识的内容的拼接、叠加。

第三，       在学生评价方面，抛却传统直观的纸笔测评，怎么更明确、细化以及量化的去评价学生在实践过程中的创造、合作等能力？如何以表现性的评价去监测学生能力的发展？这些都是我们接下来要思考的问题。

    湿地研学，在真实情境的研学过程中，促进孩子能力素养的全面提升，里面空间广阔、还大有可为，下个学期我们初定要进行“湿地观鸟”，也欢迎更多优秀的老师加入！谢谢大家！