《远方的朋友》

太湖湾实验小学赵天烨老师执教的《远方的朋友》湿地研学课例，以教科版小学科学二年级上册“地球家园”单元为学科根基，以苏州太湖湖滨国家湿地公园的候鸟资源为认知情境，通过“室内铺垫—户外探究—成果输出”的教学路径，实现了国家科学课程内容与湿地自然教育资源的有机对接，充分展现了在小学科学学科框架下开展湿地研学实践的操作逻辑与育人价值。

一、教学对象与设计背景

本课例的教学对象为二年级学生。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，低年段科学课程强调在亲历活动中培养观察、比较与描述能力，激发学生对自然现象的好奇心与探究欲。经过一年级科学课程的学习，学生已初步具备运用感官进行观察的习惯，能够用简单的科学语言描述事物特征，但对“生命世界”中生物的多样性、生物与环境的关系等核心概念尚缺乏系统认知。湿地鸟类作为指示性生物类群，其季节性迁徙现象既承载着丰富的科学知识，又蕴含着深刻的生态教育价值，是落实科学课程目标的优质载体。

教材中“地球家园”单元涉及“空气”“天气”“季节”“昼夜”等内容，为湿地鸟类观察提供了学科支撑。然而，教材内容受篇幅所限，学生对“候鸟迁徙”这一生命现象的认知多停留在图文层面，缺乏真实情境中的直接观察与探究体验。如何将教材中碎片化的知识点整合为系统化的探究实践，如何让“环境变化影响生物生存”“生物适应环境”等科学概念在真实情境中具象化，是教学设计需要突破的关键。

基于上述分析，本课例确立了“以教材为基、以湿地为场、以候鸟为题”的设计理念，依托苏州太湖湖滨国家湿地公园的自然资源，将科学课程中“观察与描述”、“生物与环境”等核心概念融入观鸟实践。课程设计遵循三条逻辑线索。其一，学科逻辑的贯通性。将科学课程中关于动物外部形态特征、动物与环境关系等知识点，通过观鸟活动加以整合与深化，实现从教材知识到实践运用的延伸。其二，探究逻辑的递进性。活动设计遵循“准备—观察—描述—表达”的科学探究路径，从了解观鸟方法与安全守则，到实地观察鸟类外形与行为，再到分析特征原因并制作宣传海报，层层递进。其三，情感逻辑的生发性。以“远方的朋友”为主题，将候鸟拟人化为“远方来的朋友”，引导学生在科学观察的同时，建立对湿地生命的情感认同与保护意识。

二、活动方案与课堂呈现

本课例依托苏州太湖湖滨国家湿地公园的室内教室与户外湿地资源，围绕湿地候鸟观察开展科学探究教学，总时长120分钟（分两次执行，每次60分钟），授课地点涵盖室内教室与湿地户外场地，配套器材包括望远镜、鸟类模型、湿地观鸟路线图、科普绘本《远远》、绘画及宣传海报制作材料等。教学流程由“行前准备—户外观察—成果输出”三个环节构成，整体结构如下表所示：

（一）行前准备：从课堂走向湿地

活动伊始，教师利用湿地公园室内教室，向学生介绍太湖湖滨湿地的基本概况与观鸟路线，明确户外观察过程中的安全注意事项与行为规范，包括不投喂、不惊吓鸟类、不破坏栖息地等观鸟守则。随后，教师借助鸟类模型，引导学生学习如何从外形特征（体型、喙形、羽色、足形等）和行为特征（觅食、飞行、鸣叫等）两方面观察和描述鸟类。在此过程中，渗透科学课程中“动物具有某些共同特征”、“动物需要依赖环境生存”等核心概念，为学生后续的实地观察奠定知识与方法基础。

（二）户外观察：在真实情境中探究

第二次活动在湿地公园户外场地展开。学生分组使用望远镜对湿地中的候鸟进行实地观察，主要观察对象包括斑嘴鸭、白鹭、苍鹭等太湖湿地常见水鸟。在观察过程中，教师引导学生聚焦以下科学问题：这些鸟的外形有什么特征？它们在做什么？为什么会有这样的行为？例如，学生观察到白鹭在浅水区涉水觅食，教师引导思考“为什么白鹭的腿那么长”观察到斑嘴鸭在水中游泳，引导学生关注其趾间有蹼的特征。通过观察与追问，学生逐步建构“生物的身体结构与其生活环境相适应”的科学概念。观察结束后，学生根据记录描述观察到的鸟类外形特征与行为，并尝试分析其原因，完成从现象观察到科学解释的思维跨越。

（三）成果输出：从探究走向表达

回到室内后，教师带领学生阅读湿地自然教育绘本《远远》，了解更多的候鸟种类及其迁徙故事，拓展对“候鸟迁徙”现象的认知，进一步理解“不同的季节，湿地会迎来不同的远方朋友”。随后，学生根据自己观察到的一种候鸟，综合运用绘画和文字的方式制作宣传海报，向他人介绍这种鸟的外形特征、生活习性与观察发现。海报制作完成后，学生分组展示并交流，教师从科学观察的准确性与表达能力两方面进行评价。

以下图示为部分活动课件、户外观察与成果展示实况。

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三、案例启示与操作要义

（一）学科目标的坚守

尽管课堂以湿地观鸟为活动主线，但教学的核心目标始终指向小学科学学科。从知识层面看，学生需掌握的核心知识包括：鸟类的身体基本结构（头、颈、躯干、翅、足等）、常见湿地鸟类的名称与主要特征、鸟类外形特征与其生活环境及习性之间的关系；从能力层面看，学生需学会运用感官和简单工具（望远镜）进行科学观察，能用科学的语言描述观察到的现象，能基于观察提出简单的科学解释。教学评价聚焦于“能否准确描述鸟类外形特征”、“能否说出一种鸟类适应环境的特征”、“能否完成一份包含科学信息的宣传海报”等指标，均指向科学学科核心素养。这启示教师，在单学科延伸模式中，湿地情境是科学探究的载体与场域，科学思维的培养才是教学的主线与归宿。

（二）探究支架的搭建

为降低二年级学生的认知负荷，课例在多个环节搭建了探究支架。鸟类模型在行前准备环节发挥了关键作用——学生在室内先通过模型熟悉观察要点，再到户外面对真实鸟类时能够有的放矢，实现了“先模拟后实践”的平稳过渡。观测记录表为学生提供了结构化的信息整理工具，引导其聚焦“外形特征”、“行为描述”、“原因分析”三个维度进行记录。教师的追问支架，如“为什么白鹭的腿这么长？”将学生的观察从现象层面引向原因思考，推动科学思维的发生。

（三）多感官与多模态活动的组合

课例融合了多种模态的学习活动：视听模态（湿地介绍视频、鸟类鸣叫辨识）、动手操作模态（望远镜使用、模型观察）、口头表达模态（观察描述、原因分析、海报介绍）、书面创作模态（海报绘制与文字说明）、身体动觉模态（户外步行观察）。多模态活动的交替开展，使学生在“看—听—说—做—画”的多元体验中保持着学习的新鲜感与参与度，也适应了不同学习风格学生的需求。

（四）室内外结合的时空设计

本课例最为鲜明的特色在于将室内教学与户外探究有机结合。第一次活动以室内准备为主，第二次活动以户外观察与室内总结相结合。室内环节保障了科学知识的系统传授与安全规则的充分说明，户外环节则提供了真实情境中的探究体验。室内外相结合的设计，既规避了低年级学生全程户外教学可能面临的安全与注意力问题，又确保了科学探究的真实性与体验性，形成了“室内学方法—户外做探究—室内促升华”的完整学习闭环。

综上，“远方的朋友”课例以科学学科为根基、以湿地候鸟为载体、以“远方的朋友”为情感主线，生动诠释了单学科延伸式湿地研学认知实践的操作要义——在坚守科学学科本位的前提下，借助湿地真实情境实现科学观察能力的培养、科学概念的具象化建构与生态价值观的自然生成，为小学低年段依托湿地资源开展单学科延伸实践提供了可资借鉴的实践范式。