青苔入诗来

太湖湾实验小学李萃萍老师执教的《青苔入诗来》湿地研学课例，在四年级语文诗歌单元《白桦》课堂上提出疑问，“高大的白桦让作者如此喜爱和赞扬，你能不能为苔藓也写一首诗？”虽然看起来是诗歌创作，但其教学中观察外形、辨别种类、事实阅读和吸水实验等这些环节充分体现了科学探究类研学的核心要素。为学好诗歌，老师先带领学生探究“苔藓究竟是一种怎样神奇的植物”，在了解、观察的过程中，让诗歌“形神兼备”。课程整合了科学观察、分类比较、实验验证与语文表达，是中年级跨学科探究类湿地研学的典型代表。

一、教学对象与设计背景

本课例的教学对象为四年级学生，约9—10周岁。这一年龄段的儿童已具备初步的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较和因果推理。在科学学科方面，学生已掌握基本的观察、比较、分类等探究方法，能够使用放大镜等简单工具辅助观察。在语文学科方面，学生已学习《白桦》《绿》等现代诗篇目，初步掌握诗歌意象捕捉与语言凝练的基本方法。同时，学生此前已参与“苔藓微景观制作”春假活动，对苔藓已有初步的感性认识。这些知识储备与前期经验为本课的科学探究奠定了坚实基础。

如果教学仅停留在感性体验层面，学生对苔藓的认识将止于好看有趣，难以触及苔藓独特的生存智慧与生态价值。如果教学仅停留在科学知识的单向传递，学生获得的是零散的事实，难以在头脑中建构起“形态—分类—功能—精神”的系统认知。如何设计一个螺旋上升的探究路径，让学生在“观察—分类—实验—表达”的递进中完成对苔藓的深度理解，是教学设计需要突破的关键。

基于上述分析，本课例确立了“以观察为起点、以问题为驱动、以实证为支撑、以表达为归宿”的设计理念，遵循四条探究逻辑。其一，观察先行。一切结论建立在亲自观察的基础之上。其二，分类深化。通过辨识不同种类，建立比较与分类的科学方法。其三，实验求证。通过吸水实验验证猜想，培养实证意识。其四，表达升华。将探究所得转化为有意义的表达，实现认知与情感的融合。

二、活动方案与课堂呈现

本课例以“苔藓究竟神奇在哪里”为探究主线，总时长40分钟，授课地点为校园苔藓富集区（户外），配套器材包括学习单、苔藓实物标本（三种）、事实卡片、喷壶等。教学流程由“观察外形—辨别种类—实验求证—感悟表达”四个板块构成，探究梯度逐层递进，整体结构如下表所示：

（一）板块一：观察外形——你看到的苔藓是什么样子的？

探究始于观察。教师带领学生在校园苔藓富集区就座，发布三个观察问题：它是什么绿？（回顾《绿》中各种绿色——墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿……）它像什么？它长在哪里？要求学生将三个答案连成一句话写在学习单上。

这一环节的设计蕴含着科学探究的重要原则“先观察后判断”。教师并未直接告知苔藓的特征，而是让学生亲自去看、去摸、去比较。学生分组在校园各处寻找苔藓，每人填写观察记录。教师巡视时不断追问，引导学生从笼统的“看见了”走向细致的“看仔细了”，从随意的“觉得”走向有依据的“描述”。分享环节，教师点出颜色、形状、长在哪里这些看得见、摸得着的东西，就是苔藓的“形”。这一总结为后续的“形神兼备”表达埋下了伏笔。观察是表达的前提，没有细致的观察，就没有生动的表达。

（二）板块二：辨别种类——苔藓有几种不同的样子？

观察之后是分类。教师发布“苔藓侦探”任务：每组任务筐中有3盒苔藓实物标本和1个信封（内含3张彩色名称卡），小组合作阅读任务单上的特征介绍，完成配对——将名称卡放置在对应的苔藓旁。三种苔藓各有特征，学生需要通过阅读文字、观察实物、讨论判断来完成配对。

这一环节的设计体现了探究能力的重要维度“比较与分类”。学生不是被动接受“这是朵朵藓、那是砂藓”的现成答案，而是主动阅读文字描述，将其与实物特征一一对应，在图文互证中完成分类判断。小组合作的形式则使讨论与交流成为探究过程的有机组成部分，学生需要表达自己的判断依据，倾听他人的不同意见，最终达成共识。

（三）板块三：实验求证——苔藓有什么“神奇”的本领？

这是探究的核心环节。教师提供4张事实卡片，学生小组阅读讨论哪一条最神奇，把它排在第一个并说明理由。排序任务的设计极富探究价值，它迫使学生在比较中思考：什么才是“最神奇”的？是古老的历史，还是超强的适应能力，还是惊人的吸水本领？每个小组的选择不尽相同，但都需要为自己的判断提供理由。这一过程训练了学生的批判性思维与基于证据的表达能力。

随后，教师以吸水实验验证猜想，并解释原理：普通叶子表皮有蜡质层，像穿了一件“雨衣”，而苔藓叶子只有一层细胞，没有外皮的蜡，水可以直接吸进去，像纸巾一样。实验将抽象的事实转化为直观的现象，使“吸水20倍”不再是冰冷的数字，而是看得见的变化。科学探究的核心精神“实证”，在这里得到了最朴素的体现。

（四）板块四：感悟表达——把你发现的苔藓写下来

探究的终点不是知识的积累，而是理解的外化。教师引导学生回顾苔藓的精神。全体齐读袁枚《苔》。随后，学生选择不同梯度的写作支架完成诗歌创作。值得注意的是，此时的诗歌创作已不再是单纯的文学想象，三个板块积累的科学观察、分类知识、实验感悟，都已成为创作的素材与灵感。“比恐龙还古老”转化为“坚韧”，“吸水20倍”转化为“顽强”，“无根能站稳”转化为“不争”。科学事实已经内化为精神体认，进而升华为诗意表达。

以下图示为部分教学设计、课堂展示与学生成果。

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三、案例启示与操作要义

（一）以问题支架引导探究层层深入

科学探究不会自然发生，需要教师精心搭建问题支架。本课例中，四个板块分别对应四个层次的问题——描述性问题、比较性问题、探究性问题和升华性问题。问题逐层递进，从“是什么”到“有什么”到“为什么”到“意味着什么”，引导学生从现象走向本质、从事实走向理解。这启示教师在设计科学探究活动时，问题的层次与顺序值得用心规划，一个好问题胜过十次好讲解。

（二）以实物观察取代间接经验

本课例最显著的教学策略是把学生带到苔藓身边，而不是把苔藓带进教室。学生在真实环境中观察长在石缝里的、树根旁的、墙角下的苔藓，这种亲身接触带来的体验深度，是图片或视频无法替代的。实物观察的价值不仅在于信息获取的全面性，更在于探究过程的完整性。

（三）以分类任务训练科学方法

辨别种类的配对任务，其教学价值不仅在于认识了三种苔藓，更在于训练了“分类”这一科学探究的基本方法。学生需要阅读文字提取关键特征，需要观察实物进行比较判断，需要小组讨论达成共识，这一系列操作本身就是科学探究能力的具体训练。分类能力的培养，对中年级学生从笼统感知走向精细区分具有重要的思维发展价值。

（四）以实验证据验证科学猜想

吸水实验的设计虽然简单，却体现了科学探究的核心精神“实证”。学生先通过事实阅读获得“苔藓能吸水20倍”的信息，再通过实验亲眼看到干枯苔藓遇水变绿的过程，最后通过教师讲解理解为什么。信息、现象、原理三者串联，构成了完整的“知其然且知其所以然”的探究闭环。这种“猜想—验证—解释”的探究路径，正是科学素养培育的核心模型。

综上，《青苔入诗来》课例以苔藓为载体，通过“观察外形—辨别种类—实验求证—感悟表达”的递进式探究路径，生动诠释了跨学科探究类湿地研学的操作要义，即以问题支架引导探究层层深入，以实物观察取代间接经验，以分类任务训练科学方法，以实验证据验证科学猜想，让中年级学生在“像科学家一样思考”的探究过程中，完成从感性认知到理性理解的思维跨越。